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作為老師，你是否遇到過這樣的困擾：想像名師一樣地在課堂上運(yùn)籌帷幄，游刃有余，但模仿不來；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，百般“呵護(hù)”，但不見成效；感覺自己的教學(xué)生涯，日復(fù)一日的“今天重復(fù)著昨天的故事”，沒有任何成長和改善……

每位教師都渴望自己能在課堂上實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，渴望學(xué)生擁有卓越的學(xué)習(xí)成效，取得很大的進(jìn)步。這一目標(biāo)在很大程度上與教師的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。

大道至簡，貴在持恒。把一些正確的、常規(guī)的、普遍的方法堅(jiān)持落實(shí)、長時(shí)間執(zhí)行，使之成為習(xí)慣，出效果是遲早的。那么，到底有哪些習(xí)慣需要教師培養(yǎng)呢？

(資料圖)

01

深鉆課標(biāo)教材的習(xí)慣

課標(biāo)是教學(xué)的“指南針”，教材是課堂的“施工圖”，深鉆課標(biāo)教材，逐字研讀課標(biāo)，吃透教材編排的內(nèi)在邏輯，方能明確每節(jié)課的核心素養(yǎng)，教與學(xué)的目標(biāo)和育人價(jià)值，讓教學(xué)不偏航、不缺位。

1、課標(biāo)為綱，錨定教學(xué)尺度。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，但課標(biāo)不是束縛教學(xué)的枷鎖，而是引領(lǐng)教學(xué)的燈塔，讀懂課標(biāo)，才能知道教什么、教到什么程度，才能讓每一堂課都有明確的育人指向。

2、教材為基，理清邏輯脈絡(luò)。

教材是課標(biāo)理念的具體載體，深鉆教材，不僅要讀懂“教什么”，更要讀懂“為什么這么教”“怎么教能培養(yǎng)思維”，避免知識(shí)碎片化。

3、融情于教，挖掘育人價(jià)值。

深鉆課標(biāo)教材，不僅要注重學(xué)科知識(shí)的傳授與思維的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生品德素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有機(jī)融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、勇于探索的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及正確的人生觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

02

精準(zhǔn)學(xué)情分析的習(xí)慣

“因材施教”是教育的永恒唯一原則，精準(zhǔn)學(xué)情分析則是落實(shí)這一原則的前提。學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣各有差異，唯有通過多元方式動(dòng)態(tài)把握學(xué)情，才能找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上成長。

1、課前調(diào)研，找準(zhǔn)認(rèn)知起點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，課前可通過檢測、預(yù)習(xí)反饋、訪談等形式，了解學(xué)生舊知掌握情況與新知預(yù)習(xí)程度，精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)，讓教學(xué)銜接自然，降低學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)效率。

2、課堂觀察，捕捉思維動(dòng)態(tài)。

課堂是掌握學(xué)情的主陣地，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的眼神、表情、發(fā)言、操作，捕捉思維動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法。

3、作業(yè)反饋，細(xì)化成長需求。

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題的重要載體，精準(zhǔn)反饋不僅要批改對錯(cuò)，更要分析錯(cuò)誤原因，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)漏洞。將作業(yè)錯(cuò)誤分類整理，針對共性問題優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，針對個(gè)性問題開展個(gè)別輔導(dǎo)，讓作業(yè)反饋成為“以學(xué)定教”的重要依據(jù)。

03

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的書面計(jì)劃，是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，如果把一堂課比喻成“炒菜”，那教學(xué)設(shè)計(jì)就是考慮要得到這盤菜，作為“廚師”要準(zhǔn)備什么？步驟是什么？如何才能最優(yōu)化？是教師從“被動(dòng)授課”走向“主動(dòng)創(chuàng)課”的核心。

1、踐行“三備三問”，夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

“三備三問”是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵方法，“三備”即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情，“三問”即問“為什么教”“教什么”“怎么教”。

2、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活”，生活化情境能讓抽象知識(shí)直觀化，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在熟悉的場景中感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)探究欲望，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

3、設(shè)計(jì)階梯式問題鏈，引導(dǎo)思維進(jìn)階。

問題是思維的起點(diǎn)，階梯式問題鏈需遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”原則，適配不同層次學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步提升思維水平，感受思考的樂趣，培養(yǎng)探究精神。

04

高效課堂實(shí)施習(xí)慣

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的高效，是在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、高效學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，推動(dòng)教學(xué)從“重講授”走向“重探究”，從“重知識(shí)”走向“重素養(yǎng)”。

1、先思后導(dǎo)。

教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、提出關(guān)鍵問題，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑、深入探究。教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“思”，在關(guān)鍵處精準(zhǔn)點(diǎn)撥與梳理，將零散的思考引向知識(shí)的縱深。

2、先練后講。

通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的探究任務(wù)與階梯練習(xí)，讓學(xué)生先嘗試、先思考，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題、識(shí)別盲區(qū)，在實(shí)踐中感知，在探索中學(xué)習(xí)。隨后，教師的“講”聚焦共性問題、核心概念和思維方法，實(shí)現(xiàn)精講提升。這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式極大地提升了學(xué)生的課堂參與度和知識(shí)遷移能力。

3、當(dāng)堂檢測。

通過設(shè)計(jì)簡短、精準(zhǔn)、科學(xué)的達(dá)標(biāo)測評，及時(shí)驗(yàn)收學(xué)生對本節(jié)課的核心知識(shí)與技能的掌握情況。如同為課堂學(xué)習(xí)安裝了一塊“實(shí)時(shí)儀表盤”，幫助教師快速、準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時(shí)也讓學(xué)生清晰了解自身學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)-學(xué)習(xí)-評價(jià)”的閉環(huán)管理。

4、當(dāng)堂點(diǎn)評。

教師對檢測結(jié)果和整個(gè)學(xué)習(xí)過程給予即時(shí)、精準(zhǔn)的反饋與總結(jié)，將零散知識(shí)點(diǎn)整合成體系化的網(wǎng)絡(luò)，并對學(xué)生的思維方式和解題策略進(jìn)行升華指導(dǎo)。通過當(dāng)堂點(diǎn)評，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，關(guān)鍵能力獲得有效強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)變飛躍。

05

精心設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)慣

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，需遵循“減量提質(zhì)、分層彈性、注重反饋”原則，推行“分層作業(yè)+彈性作業(yè)”，既能鞏固知識(shí)，又能兼顧差異，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

1、分層設(shè)計(jì)，兼顧差異。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力將作業(yè)分為基礎(chǔ)題、進(jìn)階題、拓展題，讓學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的目標(biāo)。

2、彈性作業(yè)，激發(fā)自主。

采用“必做題+選做題”模式，學(xué)生按需選擇。彈性設(shè)計(jì)打破作業(yè)束縛，讓學(xué)生從“被動(dòng)完成”走向“主動(dòng)探究”，在感受數(shù)學(xué)樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)。

3、嚴(yán)控總量，提質(zhì)增效。

要精選典型題目，避免重復(fù)低效，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”，讓作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識(shí)、培養(yǎng)思維、提升能力的作用。

4、注重反饋，二次批改。

及時(shí)精準(zhǔn)的反饋能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，教師需寫出針對性評語，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出問題；推行二次批，讓學(xué)生修改后再批改，確保知識(shí)真正掌握，形成作業(yè)閉環(huán)，同時(shí)為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

06

持續(xù)反思改進(jìn)習(xí)慣

教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的核心路徑，是從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“研究型”的關(guān)鍵。教學(xué)中，每堂課都有優(yōu)劣之處，唯有課后及時(shí)反思、定期教研研討，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法，提煉升華，才能不斷提升教學(xué)能力。

1、課后反思，沉淀經(jīng)驗(yàn)。

反思是成長的催化劑，每一次反思，都是一次進(jìn)步。每節(jié)課結(jié)束后，及時(shí)記錄成功之處、不足之點(diǎn)、學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)困惑，分析原因、提出改進(jìn)措施。反思無需長篇大論，貴在及時(shí)真實(shí)，日積月累便能沉淀豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、教研研討，取長補(bǔ)短。

教研研討是教師交流經(jīng)驗(yàn)、解決問題的重要平臺(tái)，通過分享困惑、探討課題、碰撞思維，能跳出個(gè)人局限，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)方法，共同提升教學(xué)水平。

3、迭代方法，持續(xù)優(yōu)化。

反思與教研的最終目的是優(yōu)化教學(xué)方法，將總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、提出的措施運(yùn)用到后續(xù)教學(xué)中，不斷迭代調(diào)整，讓教學(xué)更貼合學(xué)生需求，更具實(shí)效性。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，唯有持續(xù)改進(jìn)，才能讓課堂越來越完善，能力越來越精進(jìn)。

07

終身學(xué)習(xí)提升習(xí)慣

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教育的新理念、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，教師唯有保持終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)更新知識(shí)、拓寬視野，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，才能跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)教育需求，這是研究型教師的核心品質(zhì)。

1、參與培訓(xùn)，更新理念。

線上線下培訓(xùn)是學(xué)習(xí)前沿教育理念與方法的重要途徑，主動(dòng)參與各級各類培訓(xùn)，如核心素養(yǎng)教學(xué)、信息技術(shù)融合等專題培訓(xùn)，能跳出教學(xué)舒適區(qū)，將新理念運(yùn)用到實(shí)踐中，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。

2、研讀名著，積淀底蘊(yùn)。

教育名著是智慧的結(jié)晶，研讀《給教師的建議》《陶行知教育文集》《兒童心理學(xué)》等著作，能提升教育理論素養(yǎng)，樹立科學(xué)教育觀，讓教學(xué)更具智慧、深度與科學(xué)性，避免盲目教學(xué)。

3、借鑒名師，創(chuàng)新方法。

名師是教育的標(biāo)桿，通過觀看課堂視頻、閱讀教學(xué)案例、學(xué)習(xí)示范課，借鑒名師的設(shè)計(jì)思路、課堂互動(dòng)、教學(xué)智慧，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新運(yùn)用，形成個(gè)人教學(xué)特色，讓教學(xué)之路走得更遠(yuǎn)更穩(wěn)。

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來源｜高振榮的微時(shí)光

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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